隨著平板電腦越來越多地進(jìn)入課堂，新的挑戰(zhàn)隨之而來。有老師反映，過多使用平板電腦會(huì)對(duì)視力和注意力產(chǎn)生負(fù)面影響，學(xué)生的近視率不斷攀升，書寫能力明顯下降，很多學(xué)生出現(xiàn)了“提筆忘字”的現(xiàn)象。更加令人擔(dān)憂的是，平板電腦教學(xué)面臨技術(shù)異化帶來的陷阱，新技術(shù)不僅沒有成為教學(xué)改革的助推器，反而強(qiáng)化了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，原來的“人灌”變成了現(xiàn)在的“電灌”，人們期望的教學(xué)變革并未發(fā)生。

過去，一支粉筆一塊黑板，一群學(xué)生一位老師，就是課堂的全部；現(xiàn)在，黑板變成了交互式電子白板，粉筆的大部分功能也被投影和實(shí)物展示臺(tái)所取代，信息技術(shù)已經(jīng)成為課堂教學(xué)必不可少的要素。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，平板電腦成為繼多媒體投影、電子白板之后，學(xué)校信息化建設(shè)的新“標(biāo)配”。這種趨勢(shì)已經(jīng)在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)顯現(xiàn)出來，如廣東的“粵教云”、上海的“云課堂”等重點(diǎn)項(xiàng)目都把平板電腦作為首選。從根本上講，學(xué)校作為社會(huì)系統(tǒng)的一個(gè)組成部分，深受時(shí)代發(fā)展的影響。當(dāng)新技術(shù)越來越多地進(jìn)入到社會(huì)生活時(shí)，也必然會(huì)越來越多地進(jìn)入到學(xué)校，這種潮流不可逆轉(zhuǎn)。但是，技術(shù)只能是教學(xué)的手段，決不能變成教學(xué)的目的。再先進(jìn)的技術(shù)、再高級(jí)的軟件，也無法替代教師的言傳身教；再多彩的視頻、再精美的畫面，也無法替代面對(duì)面、手牽手的溫暖鼓勵(lì)。

有些學(xué)校把新技術(shù)視為教學(xué)改革的“靈丹妙藥”，忽略了學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)。比如，有一節(jié)小學(xué)語文課《葡萄溝》，學(xué)生在平板電腦上一會(huì)兒欣賞葡萄溝的風(fēng)光，一會(huì)兒聽少數(shù)民族歌曲，一會(huì)兒查詢葡萄干生產(chǎn)工藝，教師還設(shè)計(jì)了孩子畫葡萄、品嘗葡萄干的環(huán)節(jié)，忙活了半天，唯獨(dú)忽略了學(xué)生對(duì)課文本身的理解感悟，整節(jié)課因技術(shù)應(yīng)用的不合理而支離破碎，有意無意間語文課變成了活動(dòng)課。在數(shù)學(xué)課上，很多教師特別喜歡平板電腦的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，學(xué)生點(diǎn)擊屏幕選擇答案后，一下了就能掌握全班學(xué)生的答題情況。這本來是一件好事，但很多老師停留于這些表面的數(shù)據(jù)，卻忽略了對(duì)答案的追問，這導(dǎo)致有些數(shù)學(xué)課表面看起來很成功，但卻經(jīng)不起推敲，學(xué)生只知其然，卻不知其所以然。眾所周知，數(shù)學(xué)是一門思維的藝術(shù)，不同的答案背后隱藏著不同的思維方式，不能簡(jiǎn)單以正確或錯(cuò)誤來判斷學(xué)生的思維深度。很多時(shí)候，正是對(duì)錯(cuò)誤答案的不斷追問，才能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有了更深層次的理解。平板電腦教學(xué)一定要考慮學(xué)科特點(diǎn)，從學(xué)科的本質(zhì)入手來靈活使用技術(shù)，而不是從技術(shù)本身入手來開展學(xué)科教學(xué)。

此外，任何技術(shù)都有雙面性，既有優(yōu)勢(shì)，又有弊端。我曾經(jīng)聽過一節(jié)語文課，整堂課下來居然連課本都沒打開過，甚至在品讀課文時(shí)也是用平板電腦上的電子教材，“讀屏”完全代替了“讀書”。殊不知，世界領(lǐng)先的數(shù)字閱讀器Kindle，一直致力于研究新的屏幕顯示技術(shù)，千方百計(jì)為用戶提供更加接近真實(shí)紙張的閱讀體驗(yàn)。如果把平板電腦僅僅當(dāng)作閱讀器，那只會(huì)人為地放大技術(shù)的劣勢(shì)（如過度使用平板電腦會(huì)對(duì)學(xué)生視力帶來負(fù)面影響等），結(jié)果肯定是得不償失。

所以，平板電腦教學(xué)不能沉迷于技術(shù)之中，否則就會(huì)變成技術(shù)的“囚徒”。